甘肃教师评职称不发论文行不行？讲课和教学述评怎么准备讲清楚

讲课答辩甘肃

本文依据：《甘肃省中小学教师系列职称评价条件标准》（甘人社通〔2023〕398号）。条款以官方原文为准。

"甘肃评职称是不是不用发论文了？"——后台隔三差五就有甘肃老师这么问。答案在甘人社通〔2023〕398号第十五条里，原文只有一句话，但里面藏着三种代替论文的路径：论文不作限制性要求，但要有教育家水平的教育教学成果。学校教师可用教学研究报告、教学述评或讲课等评价学术水平能力。

不发论文是真的。但"不限制"不等于"没要求"——它只是把"写"换成了"讲"和"述"。这篇讲清楚三种评价形式怎么备。

形式一：教学研究报告——把一学期的改进写成报告

教学研究报告是最接近论文的形式，但它不需要期刊发表，写成结构化的报告即可。骨架给你搭好：问题（我带的班级某个知识点合格率连续两学期偏低）——干预（我调整了教学策略，具体怎么调）——结果（数据对比）——反思（哪些有效哪些没效）。

教研单位的老师口径不同：用课题研究报告、调研报告、对策研究报告、建言献策报告评价。写报告的诀窍就一条：有你们学校的真实数据。评审专家看惯了空话套话，一份带着班级前后测数据的报告，可信度碾压十篇网上抄来的论文。

教学述评是"述"+"评"：先陈述你一学年的教学工作，再对照师德、课时、成绩、育人做自我评价，最后由学校考核认定。甘肃把教学述评写进学术水平能力的评价形式，等于给平时认真教书、材料却单薄的老师开了扇窗。

这条线的准备没有捷径，就是每学年认真写一次述评、认真做一次考核。逐年积累的述评档案，申报时按年份一排，本身就是一份完整的证据链。平时糊弄、申报前突击写一份的，评委一眼就能看出来。

第三种形式是讲课。这是三种里最"硬"的一种：内容现场抽、课堂真实上、评委当场打分。甘肃文件里与讲课配套的另一条也要记住：城市、县镇中小学教师须有在乡村学校或薄弱学校任教累计1年以上的经历——经历是入场券，讲课是入场后的比拼。

讲课准备的要点说穿了不复杂：把本学科近两年的教材通读一遍，各类课型（新授课、复习课、实验课）各备两三个成熟框架；现场抽题后留给你备课的时间有限，框架比逐字稿重要；还有，评委打分看的是"教学基本功+课堂组织+重难点处理"，表演式的花活不如扎实的一堂常规课。

三种形式自己选，还是评委会指定？

条款写的是"可用……等评价"，具体采用哪种或组合采用，以所在市州和学校的年度评审安排为准，报前先问清楚再定向准备。

不发论文，评高级会不会吃亏？

398号文把论文从"限制性要求"里拿出来了，评聘看的是综合业绩。但同台竞争者都有的东西你没有，多少影响排序——报告和述评写扎实，可以补回来。

教学研究报告要不要发表？

不需要。它是评价学术水平能力的材料形态，不是发表物。要发表当然也可以，但甘肃语境下两者是并行的路。

述评和年度考核是一回事吗？

不是。年度考核是学校对你定格次，教学述评是你对自己的教学工作做系统陈述并接受评价，两样都要留档。

讲课的内容范围会提前给吗？

以当地评审安排为准。多数情况是现场抽课题、限时备课，按"任何课文都可能抽到"来准备最稳。

破格和这条线冲突吗？

398号文另设破格条件，业绩特别突出的老师两条线并行对照，走哪条按自己材料选。

一直被论文劝退的甘肃老师，三种替代形式逐个试，报告最容易起步；平时述评认真写、材料逐年齐的老师，你的档案就是最好的申报底子；讲课基本功扎实的年轻老师，第三种形式是你的主场。甘肃把"怎么证明你会教书"的答案从刊物上搬回了课堂——写好报告、讲好课，比什么都实在。

关于作者：白飞，做教师职称评审 8 年，主要做评审条件解读、论文写作指导、期刊匹配发表、申报材料优化这些事。日常会整理一些评审相关的干货，希望对申报的老师有帮助。